很多朋友对于应该怎么接吻啊...和吻腹实践不太懂，今天就由小编来为大家分享，希望可以帮助到大家，下面一起来看看吧！

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论述知识与能力的关系

字号：大大中中小小

传授知识与培养能力的关系问题，是国内外教育界长期争论的问题。在争论中提出了多种不同的见解，其中有两种对立的意见：一种意见认为，知识是能力的基础，没有知识就没有能力，掌握了知识，自然就会有能力，因此，传授知识比培养能力更重要；另一种意见认为，在当今科技革命，“知识爆炸的年代，”授之以鱼，不如授之以渔，”培养能力比传授知识更重要。持这两种意见的人，虽然能用不少理由来正面论证自己的观点，但又很难有力地否定对方的观点。怎样认识传授知识与培养能力的关系，一般认为以下几个方面应取得共识：

(1)掌握知识（含技能）是发展能力的基础学生对基础知识理解得越深刻，掌握得越牢固，相应的技能越熟练，越有利于能力的发展。如果离开掌握知识的活动去谈发展能力，则能力就成为无源之水，无本之木。就是说，有了较丰富的知识，才可能有较强的能力，不能离开传授知识来培养能力。同时，能力发展又是掌握知识的重要前提。掌握知识快慢、难易、巩固的程度又依赖于一定的能力，没有一定的认知能力（如感知能力、记忆能力、思维能力等）就不能掌握知识，知识掌握受能力的制约。能力越发展，知识掌握得越好。而且掌握知识的目的，也在于发展能力。因此，传授知识与培养能力是对立的统一，它们相互联系，相辅相成，两者都是教学的基本任务，都很重要，不应有轻重之分；两者应是同时进行的，不能有先后之分。

(2)知识与能力之间不仅有联系，而且有区别所谓区别，是指知识和能力是两个不同的概念，各自有着不同的内容，彼此不能划等号。知识是人们对客观事物及规律的认识所做的概括，是从社会实践活动中总结出来的，是头脑中的经验系统，是客观规律在头脑中的反映，知识有量的规定性；能力是心理过程的个别特点，它是在实践活动中形成和发展起来并保证活动胜利完成的个性特征的综合，是获取经验的心理发展水平。实践证明，知识掌握和能力发展不一定同步，它们之间存在着差别。许多事实也说明，同样的考试分数在不同学生身上有着不同的含义。有的学生分数高发展水平也高，表现出善于观察，反应敏锐，思维有条理，能综合运用所学知识，创造性地解决问题；有的分数高是靠死记硬背得来的，理解能力差，思路狭窄，常常知其然不知其所以然，即所谓“高分低能现象”。

(3)知识与能力之间的转化需要具备一定的条件知识的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的。认为学习了知识就自然而然地发展了能力，或有了能力就自然掌握了知识的看法都不符合实际。知识和能力之间的转化是需要具备一定的条件的。并不是学生的学习活动对能力发展的影响起促进作用，有的还对发展起阻碍乃至抑制作用。因此，教师们在抓好“双基”教学的同时，要创造多种有效的条件和方式，把传授知识和发展能力统一起来，使学生成为有知识和有智慧的一代新人。

知识与能力的区别与联系

知识是人类生产和生活经验的总结，知识是各种各样的，如物理知识、化学知识、人际交往知识、管理知识等等，而且发展十分迅速，以致于人们用“知识爆炸”来形容知识的增长。知识是我们适应社会和工作的基础，没有知识我们就会被社会所淘汰。技能是对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作。如学习绘画、打字、开车、电焊、修理等等。

农民进城就业既需要知识也需要技能，学习知识是掌握技能的基础，如果没有驾驶的知识、不懂得车辆的结构和性能，驾驶技能的掌握就会受到限制。知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅，技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展。由此可见知识与技能的联系是十分密切的。

知识与技能又有明显的区别。首先，他们获得的途径不同，知识可以从书本上来，可以靠灌输来获得；而技能只有通过实践和反复联系才能获得，通过反复联系可以使局部动作联合为一个完整的动作技能。一般的学校教育不能代替技能的训练，因此，在从事一种新工作之前，都需要进行技能的训练，以提高工作效率。其次，他们在实践中的作用也是不同的，知识只有通过技能才能在生产中发挥作用，要把知识变成生产力必须依靠技能。正是在这个意义上，用人单位更需要掌握了一定技能的人，仅有知识而缺乏技能所谓“高分低能”的人是不受用人单位欢迎的。

能力与知识之间有什么关系

摩天大楼离不开坚厚地基一样，各种机智的能力都离不开扎实的知识，如培根说：“知识就是力量。”正是知识，创造了能力，如果瓦特没有物理学知识，他也就不可能发明蒸汽机的能力了；如果居里夫人没有高深的理化知识，她也就没有发现镭的能力了……可见，知识是一切能力的来源，没有知识，就不可能具备能力。

知识是种子，能力是树干。只有种子发芽，才能长成参天大树。两者之间是辨证关系，我的结论是：学习知识，形成能力，面向未来，迎接挑战！

把知识转化为能力

现在人们都在加强学习，而把知识转化为能力，则是一个需要认真加以解决的问题。

当今社会发展迅速，很多人有一种危机感、落伍感，意识到自己的知识匮乏。面对迅猛变化的经济、政治、文化、科技和社会生活，显得有些措手不及、无所适从。于是下决心刻苦学习，不断丰富和充实自己的知识，改善和优化自身的知识结构，拓宽知识面。经过努力学习，掌握了一定的知识之后，是否就拥有很强的工作能力呢？我们说，知识和能力是密切相连的。知识是基础，没有这种基础，能力就无从谈起，但知识只为能力提供了可能，知识并不等于能力。战国时赵国名将赵奢的儿子赵括，少时学兵书，善谈兵法，谁也难不倒他。后来代廉颇为将，因未把书本上的知识转化为能力，不会指挥作战，结果，长平之战，为秦军所大败。由此可见，不能把认识世界的知识转化为改造世界的能力，那就是高知低能、书呆子一个，只会纸上谈兵。

怎样才能把学到的先进科学理论和先进的文化科学知识转化为能力呢？丰富的实践活动是转化的重要途径。古人云：纸上得来终觉浅。也许你满腹经纶，也许你才高八斗，如果这些理论上的知识没有运用到实践中去，不能在实际工作中加以磨练和检验，那么你的能力就不会增长。现实生活中，有些人之所以能脱颖而出，就是因为他们不仅善于学习，更善于实践。在实践中不断积累经验，使理论知识成倍地转化为工作能力，去实现自己的奋斗目标。

主观能动性是知识转化为能力的“催化剂”。为什么知识水平相当的人，实际能力的差别却很大？其原因在于是否善于实践和总结。所谓主观能动性，就是能够将掌握的科学理论知识与实践经验创造性地糅合起来。在糅合的过程中，善于修正、完善、发展相互的长处，使彼此更加适应、吻合。这就是知识转化为能力的科学方法。我们只有掌握、运用这种科学的转化方法，我们的能力就会不断得到提高。

求知识、技能和能力的关系的一篇文章！

谈知识、技能、能力的关系与高等教育和基础教育相比，职业教育有三个特点：一是技术型，而非学术型；二是工艺型，而非设计型；三是管理层，而非决策层。

从这三个特点出发，职业学校学生的培养目标应该是，使学生掌握一定的文化、专业理论知识，具备熟练的专业技能，确有一技之长，同时又要具有适应、参与现代社会活动的能力。在教学过程中深入理解和正确处理知识、技能和能力的关系，把学习知识、训练技能、培养能力贯穿于整个教学过程之中，有利于协***学活动，有利于培养目标的实现。

一、学习知识是前提从知识和能力的发展来说，知识是能力发展的基础，能力是知识发展的前提条件。没有学习知识这个前提，学生对劳动技能的掌握只能是简单地模仿或是“照葫芦画瓢”，这无异于过去的“学徒制”。

具有相应的文化、专业理论知识，再经过一定的训练与实践，学生在技能的形成和巩固的过程中，就能通过对所学知识的联想与综合，举一反三，触类旁通，达到快捷、高效、扎实的效果。知识的学习与掌握为学生技能的形成和能力的发展奠定了坚实的基础。

二、训练技能是重点所谓技能是指人们运用有关知识，顺利地完成某项任务的一种机体活动方式或智力活动方式，分为动作技能和智力技能。动作技能是以外部动作占主导地位的技能，它是以肌肉、肢体动作和动觉分析器官的协调运动为特点的。

比如，学生对机器的操纵和调整；应用錾、锉、锯等工艺方法对工件进行切削加工等等，都是动作技能。智力技能是以抽象思维活动为主导的解决实际问题的技能，是在不断的认识活动过程中形成的。

如感知、想象和思维等，而以思维为主要成分；掌握正确的思维方法是智力技能的主要特征。智力技能是在生产实践活动中积累起来的一种调节智力活动和经验的综合能力，智力技能与动作技能同样是在大量地、反复地练习中得以形成和巩固的。

动作技能与智力技能是密切联系、不可分割的，动作技能本身就有智力活动参加，包含有智力技能的成分。如钳工对工件熟练地锯、锉、錾等主要是手、臂、眼的配合动作，但如何锯得准确，锉得规矩，錾得平整，满足图样的技术要求，却受到主观意识的支配，也就是有智力活动参与。

同样，智力技能也受到动作技能的制约，很多智力技能往往是通过动作技能表现出来的。训练技能是职业学校教学的重点，无论是理论教学还是生产实习教学都是要把训练和巩固学生的技能放在突出的位置，建立可行的技能训练体系，明确等级水平，训练方法和训练时间；教学过程中要重视技能形成的过程和规律，给学生创造动手和动脑的条件，通过教师的讲解、示范和学生的反复练习与实践，真正使学生的技能达到协调、熟练和完善的程度。

三、培养能力是目的培养和发展学生的能力，是职业教学的最终目的。不论是学习知识，还是训练技能，都是围绕培养学生具备参与社会活动、从事经济建设的能力这一目的进行的。

在社会实践中，单一的能力是难以发挥作用的，任何一种活动都取决于各种能力有机结合。所以我们在教学过程中必须注重对学生综合能力的培养。

职业学校学生能力的最佳结构应包含以下几个基本要素：一是自学能力。职业学校学生在校学习理论知识的时间有限，培养学生运用正确的学习方法，独立地进行学习的能力是必要的。

各学科教师在教学中要注意培养学生熟练地使用工具书的能力；阅读参考书和科技资料的能力等。自学能力的形成为学生进一步发展打下良好的基础。

二是表达能力，指用各种方式表达自己思想感情和意图的能力。包括语言表达能力、文字表达能力、图像表达能力、数理计算能力等。

三是创新能力，包括发现问题和提出问题的能力，创造性地分析问题和解决问题的能力，探索新知识的能力等。创新能力是现代青年奋发向上、开拓进取的前提条件。

四是独立工作能力，是反映运用所学理论知识和掌握的操作技能独立完成实际工作的能力；还有计划能力、组织能力、自我评价和自我监督的能力等。具备这些能力是学生在校学习和走向社会所必需的。

不论是理论课教学，还是生产实习教学，都应遵循学习知识、训练技能为培养和发展能力服务的原则，引导学生自觉地把学习知识、掌握技能转化为实际能力。把学生培养成为具有一定的文化专业知识、娴熟的操作技能、能够适应社会发展、具备参与经济建设能力的技术人才，这就是对职业学校教学的要求。

综上所述，在职业学校教学中深入理解和正确处理学习知识，训练技能与培养能力的关系是十分必要的，三者是既有区别而又密切联系的有机整体。以学习知识为前提，以训练技能为重点，以培养能力为目的，这才能真正体现职业学校教学的基本特点。

知识重要还是实践能力重要？？？

曾经听到过这么几句话

是清华校长对毕业生说的

未来的世界；方向比努力重要能力比知识重要健康比成绩重要生活比文凭重要情商比智商重要

现在的社会人们常感叹上大学不如去高技

出来掌握一技之长有饭吃

而大学生出来除了文凭什么都没有

充其量也就那么一张破纸

书本的理论虽然有用

但没有实践跟随就永远追不上社会发展的脚步

我是这么理解的

但每个人的思想不同

或许会有自己的想法与做法吧

知识与能力的区别与联系

知识是人类生产和生活经验的总结，知识是各种各样的，如物理知识、化学知识、人际交往知识、管理知识等等，而且发展十分迅速，以致于人们用“知识爆炸”来形容知识的增长。知识是我们适应社会和工作的基础，没有知识我们就会被社会所淘汰。技能是对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作。如学习绘画、打字、开车、电焊、修理等等。

农民进城就业既需要知识也需要技能，学习知识是掌握技能的基础，如果没有驾驶的知识、不懂得车辆的结构和性能，驾驶技能的掌握就会受到限制。知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅，技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展。由此可见知识与技能的联系是十分密切的。

知识与技能又有明显的区别。首先，他们获得的途径不同，知识可以从书本上来，可以靠灌输来获得；而技能只有通过实践和反复联系才能获得，通过反复联系可以使局部动作联合为一个完整的动作技能。一般的学校教育不能代替技能的训练，因此，在从事一种新工作之前，都需要进行技能的训练，以提高工作效率。其次，他们在实践中的作用也是不同的，知识只有通过技能才能在生产中发挥作用，要把知识变成生产力必须依靠技能。正是在这个意义上，用人单位更需要掌握了一定技能的人，仅有知识而缺乏技能所谓“高分低能”的人是不受用人单位欢迎的。

能力和知识,技能三者间的区别和联系

能力和知识、技能三者间的区别：

1、三者的心理学定义不同

知识是人脑对客观事物的主观表征。

技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。按活动方式的不同，技能可分为操作技能和心智技能（智力活动）。

能力则是学习者对学到的知识和技能经过内化的产物，是使活动顺利完成的个性心理特征。

2、相关系统不同

知识是人脑对客观事实的主观表征，与人脑相关，反映人脑的活动。

技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，它主要表现为动作执行方式。

知识和技能都是能力结构的组成部分。

3、判断标准不同

知识以多少为判断标准；

技能以高低为判读标准；

能力以强弱为判断标准。

知识、技能和能力三者之间的联系：

1、知识是技能和能力的基础，知识和技能又是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力。

2、能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。

3、能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的高低。

4、能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。两者是互相转化，互相促进的。

第一式：舔吻

用舌舔对方的上下唇，让对方感受舌部味蕾舔掠的感觉，注意要保持唾液的充份，如果唾液太少，干燥的舔吻会有不舒服的感觉。

第二式：咬吻

用牙齿轻咬对方的唇，但e咬的太用力，以免受伤喔!

第三式：吸吻

轻轻的吸吮对方的唇部；可用自己的唾液轻抹在对方的唇部，然后吸吮干净。

第四式：推动吻

把舌伸进对方口中，让舌与舌互相推放，男生力气应放小，以免女生疼痛；这种互推吻可形成快感。

第五式：吸舌吻

以你的唇含住他的舌，轻轻的吸吮对方的舌头，动作宜缓慢而轻柔，勿过于仓促。

第六式：齿龈吻

用舌探索对方的牙及牙龈的韧饬讲啵以刺激口日衬の目的。动作要仔，慢，轻柔的介于碰触与不碰触之间，以产生一种特殊的亲密感。

第七式：滑动吻

用舌尖稍用力的舔对方的舌部炔啵由里向外滑舔。

第八式：舔舌吻

双方以舌对舌互舔，以用舌尖为主，不用唇。

第九式：嚼食之吻

咬住对方的舌头，似欲吞食般的吻；请小心e用力过火，只是假b而已。想像对方的舌头是好吃的|西，又咬又舔又吸的想吞进肚子里去。

第十式：律动之吻

以舌在对方的口中，有节奏律动般的的绕着对方的舌尖，画圈似的舔吻。

第十一式：深喉咙吻

将舌深入对方的喉咙重舔。重压，是霸道占有般的吻；这是一种颇不舒服的吻法，但还是有乐在其中的人。

第十二式：热情之吻

将自己的舌把对方的舌包卷于口中，上下左右旋翻樱用放肆的旋动来增加快感，虽嫌粗鲁但颇具挑战性，是接吻高手必备的技巧之一。

第十三式：甘泉之吻

利用两唇相接时……以舌将自己的唾液渡入对方口中，并吸食对方的唾液。适用于两情相悦且身体健康的爱侣，会觉入口之唾液为琼浆玉液般，世间独有。

接一个高雅的吻

接吻和做爱不同，如何接吻，接吻有哪些注意事项，而不懂的人实在不少。除了前面提到的，接吻时不要睁着眼睛之外，还有其他应该注意的几点。

有的女人，接吻时楞楞地站着，两手僵直下垂，她的男朋友就像吻一个摆在窗里的模特儿一样，想想，他心里会是什么滋味呢？

你应该也抱着他，当然啦！拥抱时手应该如何摆置并没有明文规定，例如他的身高和你差不多，你不妨两手轻轻地搂着他的脖子，例如他的身材比你高许多，你就把两手摆在他的背后，抱住他。

最笨的接吻方法，就是只抬高嘴唇，然后呆板、愣愣地站着，这样他怎么吻你呢？

两手僵直地下垂，对他实在是一种不礼貌的行为，即使你用手指轻轻放在对方的肩膀上也好啊！他会用一支手握住你手，另一支手则搂你脖子，接过来，贴紧。

如果他两只手抱紧你，使你两手都不能自由时，你自然是不能把手放在他背后啦！那么你不妨双手指头轻轻拧他的身体，或轻轻地抓他的皮肤。

不要像个木头人一样，垂着两手，仿佛如临大敌似的，没有那么严重吧！假如你觉得你们有接吻的倾向了，你应该赶把两手放在他背后，抱着他。

男女双方，若要有高雅的接吻甚至你的身体还应该柔软、自然、附和着他。

不要发出牙齿互相碰撞的声音。

不要因呼吸急促、困难，而从喉咙发出呻吟之声。

不要发出吻时吸吮的啧啧声。

无论如何兴奋都不要忘情地抓住他的头发。

接吻时，不要张大眼睛看对方表情或瞧东瞧西。

注意上述这些事项，好好地享受你们的高雅接吻吧

1.作文中的“口吻”指的是什么

口吻 kǒuwěn

(1) [lip;mouth]∶嘴唇；嘴亦作“口脗”。

例子：

晋成公绥《啸赋》：“随口吻而发扬，假芳气而远逝。”唐刘禹锡《上中书李相公启》：“言出口吻，泽濡寰区。”清黄六鸿《福惠全书·刑名·验各种死伤法》：“口脗两角暨胸前有涎滴。”

(2) [muzzle;snout]∶某些动物头部向前突出的部分

(3) [tone]∶说话时流露出来的感***彩

例子：玩笑的口吻

(4) [accent]∶口音；腔调

例子：

1.听你说话，分明是天津口吻.参见“口音”。

(5)口气。

例子：

1.邹韬奋《谁的遗憾？》：“这似乎不像是互表歉意的口脗吧。”

2.茅盾《昙》五：“父亲的口吻开始严厉了，虽然最后一句的调子又转为柔和。”参见“口气”。

所以，你这里的口吻是指：（5）口气。

可以理解为以谁的语气，角度叙述故事。

我很喜欢我家的那只喔喔叫的小公鸡。它的头上长着像火把一样的冠子。背上的羽毛像穿着深红闪亮的外衣。腹部的羽毛像套了件金黄色的衬衫。一双透亮灵活的眼睛和一张尖尖的嘴，再配上最引人注目的那五颜六色的大尾巴，显得既美丽又威武。

小公鸡早上起来就站在坪台上“喔喔”地使劲叫，催人们快快起床。

平时，小公鸡还是捉虫子的能手呢！尽管有些小虫十分机敏，但只要它动一下，就逃不过小公鸡的眼睛。有一次，我亲眼看见一条小虫子刚刚从树下的草丛中爬出来散步，就让小公鸡发现了。只见小公鸡飞快地跑到树下，用它那尖利细长的嘴巴，一下子就把小虫子捉住了，就这样一条条小虫子都成了小公鸡的美餐。

有一次放学回家，我看见小公鸡在院子里的大树下扒食吃，就连忙放下书包，抓了一把米撒在地上让它吃。小公鸡正吃得欢，不知谁家的一只大公鸡过来和小公鸡抢米吃。这下可把小公鸡惹火了，就扑过去和那只大公鸡打起架来。大公鸡猛地扑过来了，小公鸡沉着应战，身子一缩，躲过了大公鸡的一招。然后，它立刻转到大公鸡的后边，冷不防地向上一蹿，蹦到大公鸡的背上对着它的冠子猛啄，啄得大公鸡的冠子直流血。大公鸡疼得逃跑了。小公鸡胜利了，它昂头挺胸。瞧，一副得意神气的样子，真讨人喜欢。

我格外喜欢这只美丽、可爱的小公鸡。

我所崇敬的老师

时尚的潮流，流行的先驱，在每一个人心中，都有一位是自己所崇拜的人，或

许他并不是一位家喻户晓的人，但是那一个人，一定是一位对自己影响重大的

人。

许多的人常将明星当作模仿的对象，并不只是穿着，人的性格、行为都会

去模仿，但对我而言，那只是外在的改变。我心目中的大人物，不是什么明星，

也不是什么伟人，而是一位再平凡不过的老师。因为她的出现，改变了我的作

文。曾经，我对作文很畏惧，每当见到稿纸时，便会想不到要写什么，即使老

师给了题目仍然写不出来，但有一位老师，用了特殊的上课方法，不但使我克

服了恐惧，更使我文笔不断更好，过去面对稿纸许久总迟迟无法下笔的我，现

在一拿到稿纸就能振笔疾书、为文创作。因为她，改变了我对作文的想法。那

位作文老师犹如我人生中的灯塔，指引了我；犹如我成长的一对羽翼，带领着

我成长，即使初中生涯一结束，就可能再也无法见面，但她的恩情会在我心中

留下无比的感激，那些如何也不知怎么说出的感谢，将留在我心中，许久，许

久︹

Α

即使那些大人物可以改变我们，但有些人心中的大人物却不是好人，有

些人会将一些不良分子做为心中的大人物，常会去模仿他们的行为，到了最后，

也成了不良分子，对现在的青少年，有些艺人的行为并不适合我们模仿，而要

模仿的只应该是他们好的行为，不应像那些不明是非的人，只会盲目得去追求，

而是要会去明辨是非，不要成了盲目且不分是非的人。

每一个人心中都有一位

大人物，我们常会去模仿他们，那些人的行为为我们的人生路途中，又开启了

新的一条道路，但那有可能是一条康庄大道，也可能是一条走向黑暗的荆棘之

道，那位影响甚深的作文老师所为我开启的，是一条康庄大道，而那位老师也

成了我心目中的──大人物。

谢谢您，陈如老师。

记叙文第二第三人称写作特点分析

即用第二人称代词“你”或“你们”，以“你或你们如何如何”的口吻进行叙述描写。这个“你”或“你们”也有不同的指代性。多数情况是指代文章或作品中所表现的主要人物或其他对象，如朱自清的《给亡妇》。还有的是指代读者，如魏巍《谁是最可爱的人》中的相关的文字。

用第二人称叙述，表现出一种作者直接同文章、作品中人物或读者谈话，面对面谈心、呼告、倾诉的意味，能更充华分地表达出一种诚挚、恳切、深厚、亲切的情味和强烈的感情倾向，增强文章的感染力。因而下般在感情较强烈的情况下使用。其局限也在不易于更充分地表现所写对象的心理和充分拓展文章的表现领域。

第三人称即用第三人称代词“他”，以“他如何如何”的口吻进行叙述描写。

运用这一人称进行叙述描写，作者以事件局外人或事件不牵涉到自己的说故事人的身份出现。对于人物、事件、景物、事物，以一种客观的姿态加以描述，所写事件是“他”或“他们”的亲身经历或耳闻目睹，“我”作为叙述人隐藏于幕后。作者个人的态度和感情只能从叙述语调中间接流露。

运用第三人称，笔触可以不受作者或叙述人视野和活动范围的限制，能无限地扩大文章反映生活的时空领域；较其他人称，能更直接、全面、灵活地反映生活，展现丰富广阔的生活画面和充分、自由地表现人物心理；被称为全知全能观点。但使用不当，可能削弱文章的亲切感和真实感。

大致上说，一般记叙文，若写自己亲历或目睹以及有自己介入的表现内容，宜用第一人称；听来的故事则当用第三人称，而第二人称则除非对于表现对象要倾吐极强烈的感情，一般宜慎用。

人称在文章中可以转换，或为弥补某种人称表情达意上的不足之处，或为强化某种表情达意的效果。前者如第一、三两种人称的转换，后者如第一或第三人称向第二人称的转换。转换处要有提示或标志，除用第二人称作为导入手段的开头外，文章首尾人称应一致，以保持文章的整体感。

熊猫的自述

我的名字叫大熊猫。你们可能在动物园见过我吧！我的头长得圆圆的，尾巴短短的，浑身圆乎乎的，长满了黑白相间的毛。别以为我的眼睛很大，其实我的眼睛周围长着一圈八字形的黑色的毛，眼睛就藏在中间，犹如戴了一副墨镜，非常惹人喜爱。我偏爱素食，主要以吃竹子为主，我成年时每天要吃20公斤左右的鲜竹子，有时我也会开一次荤，抓捕竹林里的竹鼠美餐一顿。

我性格孤僻，喜欢独居，没有固定的居住地点，常常随季节的变化而搬家。本来我们的家族一直生活得非常快乐，但我渐渐觉得生活越来越困难，因为森林被乱砍滥伐，我们活动的范围越来越小，因为我只生活在中国，所以很多坏人把我们抓起来，偷偷运到国外展出……幸运的是国家把我们定为国家一级保护动物，我们生活的地区划成了国家级自然保护区，我们的幸福生活又回来了，我们长得更可爱了！

我一直有一个愿望，那就是画一个漂亮的彩妆，拍一张美丽的彩照。

最近，孩子在家里经常犯错误，如浇花把地板泡了水、擦地用错拖布、在厨房里阻手阻脚等。中央文明办、教育部、团中央和全国妇联在广大未成年人中开展的"做一个有道德的人"为主题的道德实践活动，做为一名家长，我深知对孩子道德教育是比天还大的事，对孩子参加这样的活动真是举双手赞成。

随着孩子一天天长大，我思考最多的问题是应该怎样把孩子培养成为一个德育、智育等方面全面发展的有用之材。我也曾用前人的理论深入浅出地教育孩子，给孩子讲"仁者爱仁"，希望孩子明白人与人之间要"兼相爱"，而不应该"交相恶"的道理，哪怕对待恶人也应该在法律、法规的范围内给以应有的惩罚，而不应该"爱之预生，恶之预死"。也曾给孩子灌输"慎独"的思想，教育孩子不因时空的变换而改变自己的善念、善言、善行，希望孩子将来成为一个爱心永存，善念常在、善言善行不断，有益于人民的人。

通过这次活动，我更加丰富了对孩子道德教育的内容。使我认识到，孩子的道德形成是一个知、情、抑、行相互作用的过程，只停留在前三个阶段显然是不够的，重点应该放在行上，也就是道德实践中。通过一系列的实践活动，孩子距离"做一个有道德的人"的目标更近了，更实际了。而且通过"做一个有道德的人"的道德实践活动，孩子也更多的收获了"仁者"的快乐和幸福。现在我每次出差回来，总是要表扬出差期间花长得仍然很好，小园丁功在其中；饭后总是急着给孩子洗水果，以表扬他饭碗刷得干净。是道德实践活动把一个孩子的爱心、恒心落实到了行动中。我们也完全有理由相信，孩子将来一定会成为能够遵守社会公德、传承家庭美德，在纷繁复杂的竞争中恪守职业道德的有用之人。

小草的自述

我是一棵小草，身上没有花花绿绿的衣服，头上也没有色彩鲜艳的帽子。当春姑娘悄悄来临的时候，她把碧绿的裙子给了我，让我在这神话般的环境中享受着春天的温暖。

我是一棵小草，当太阳公公刚刚从东方露面的时候，我身上挂着一颗颗晶莹的珍珠。这时候，勤劳的小蜜蜂嗡嗡地唱着歌，飞到我身边，说：“你好啊，小草！”停了一会儿，美丽的小蝴蝶翩翩地跳着舞，也飞到我身边，说：“小草啊！你好。”

我是一棵小草，当大雨将要来临的时候，我闭着眼睛，耐心地等待着大雨给我洗一个痛快的澡。大雨过后，我的身上一尘不染，多么轻松，多么舒服啊！这时候，一群顽皮的小孩儿走来了，他们在我身上乱踩，但是我一点儿也不在意。只听见有个小孩子说：“走在这小草上不格脚，多美啊！”听了这句话，我心里乐滋滋的，高兴得直想笑。

一天，一位农民伯伯赶着一群羊，那群羊看见了我，就抢着吃起来。我先是觉得身上很疼，心想，这下可完了。可是又一想，做一棵小草，就是让牛羊吃的嘛，为什么还怕疼呢？就这样我被吃掉了。过了一些天，我突然觉得身子又高了一些，我一看，简直不敢相信自己的眼睛，我又长起来了，而且比原来还高。这时候，我才知道，只要我的根还在，就还能活下去。忽然，我又看见农民伯伯赶着的羊群，那些羊的身子似乎比原来肥壮了许多。

我是一棵小草，几阵秋风，树叶慢慢地落了，我也渐渐地枯黄了，一位老奶奶把我和我的同伴收集在一起，晒在院子里。过了一些天，老奶奶就把我装进箩筐，倒在灶房里。我知道我的最后时刻快要到了，我默默地等待着……

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